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小学数学基本思想的历程
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小学数学基本思想的历程
上传部门:本站原创  作者:佚名  访问次数:   发布时间:2012年12月28日

《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称为“2011版课标”)自201112月教育部颁布以来,引起了我国数学教育界和广大一线教师的极大关注,在《2011版课标》中明确提出“四基”目标,便是一个主要焦点和热点问题,有学者认为:“四基”是十年数学课程改革最重要的收获。那么,我国义务教育数学课程标准为什么会将数学的“基本思想” 列为“四基”之一?要思考这一问题,我们有必要事先简单回顾我国义务教育阶段数学课程的目标从“双基”到“四基”的渐进发展过程。

我认为:我国自从改革开放以来,数学课程的目标大致经历三个主要发展阶段,从传统的“双基”到 “三个方面”进而发展成今天的“四基”。

第一阶段是1978-2000年间的教学改革,这期间的《小学数学教学大纲》(以下统称为“教学大纲”)主要关注的是传统的“双基”问题即基础知识和基本技能,要求基础知识扎实和基本技能熟练,在这一阶段并没有将数学思想列为教学目的(相当于现在的课程目标)的内容;然而,这一阶段的教学大纲在教学内容的确定和安排上已经开始关注数学思想方法,明确指出“结合有关知识的教学,适当渗透集合、函数等数学思想和方法,以加深对基础知识的理解”。此时对数学思想的关注,主要是通过数学思想方法加深对基础知识的理解,虽然认识上有一定的局限性,但是这一认识为后来将数学思想列为课程内容乃至课程目标奠定了认识基础。

第二阶段是2001-2011年间的课程改革,2001年颁布执行的《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称为“实验稿课标”)在《教学大纲》的基础上,进一步丰富了传统“双基”的内涵(开始关注了数学活动经验并把它归入数学知识),同时进一步拓展了传统“双基”的外延,开始关注“基本的数学思想方法”并将它与“基础知识”和“基本技能”并列,作为课程目标的主要内容,具体表述为“通过义务教育阶段的数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”

第三阶段是2012年秋季开始的课程深化改革,2011年颁布执行的《2011版课标》在《实验稿课标》的基础上,进一步将“数学活动经验”从“重要数学知识”中独立出来,与其他三个方面并列,便形成了课程目标中显眼的四个方面内容,修改表述为“通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”至此正式形成并提出了“四基”,这是我国义务教育数学课程改革的一次重大突破。从以上我国义务教育数学课程目标的发展历程可以看出,数学思想作为课程目标的内容经历了一个“从无到有”以及从“基本的数学思想方法”到“数学的基本思想”的变化发展过程。课程目标的这一发展变化过程是“知识为本”到“以人为本”乃至“育人为本”教育理念发展变化的一种外在体现,伴随数学课程改革的不断深入,我国数学课程目标中基本思想经历了一个孕育、萌芽和成熟的发展历程。

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